张妮 等｜教育信息化促进村庄教师队伍建造研讨——依据西部X省的大规划调研-亚洲ca88官方网站

  张妮, 罗莹, 熊若欣, 章敏,& 谢林易. (2023). 教育信息化促进村庄教师队伍建造研讨——依据西部X省的大规划调研. 我国远程教育(03), 55-63.

  【摘要】村庄教师是推动村庄教育高质量展开的要害要素。文章首要收拾教育信息化支撑下的村庄教师队伍建造的内在、窘境及国内外相关文献，接着依据西部X省的大规划调研，从信息化教育环境、教师研修与训练以及信息化教育才干三个方面剖析教育信息化布景下村庄教师队伍建造现状，在此根底上提出教育信息化促进村庄教师队伍建造的战略主张：筑牢教育信息化根底设备建造，完善村庄校园办理保证机制；开辟村庄教师专业展开途径，优化教师查核与点评体系；进步村庄教师信息化教育才干，强化信息化教育反思。研讨成果可为教育信息化促进村庄复兴和教育高质量展开供应有价值的决议方案和实践参阅。

  高质量教师是展开高质量教育的中坚力气，村庄教师是展开愈加公正更有质量村庄教育的根底支撑（教育部, 2020a）。2010年以来，“国培方案”（教育部, 2010）全面进步了中小学教师特别是村庄教师队伍的全体本质（张妮 等, 2018）。面对新形势新使命新要求，村庄教师队伍仍存在结构性缺员较为杰出、本质才干有待进步、展开通道相对偏窄、作业吸引力不强等问题，有必要把村庄教师队伍建造摆在优先展开的战略地位（教育部, 2020a）。当时，我国东西部与城乡下教育水平仍处于不平衡状况（郝文武, 2021）。《中心国务院关于新年代推动西部大开发构成新格局的辅导定见》指出，“要强化举动推动西部大开发构成新格局，探求运用人工智能、互联网展开远程教育，相关人才引入途径建造向西部区域歪斜”（中心 国务院, 2020）。X省地处我国西部欠发达区域，多个县（区）刚完结脱贫摘帽作业（李学磊, 2020）。近年来该省大力加强村庄教师队伍建造，施行特岗方案，但优质教育资源仍相对匮乏，村庄教育面对着师资严重短少、教师教育才干及校园教育质量有待进步等问题（王永固 等, 2020），很大程度上阻止了城乡教育均衡展开和村庄教育复兴的推动。在方针引领和实践需求的两层布景下，为进一步稳固精准扶贫作用，以村庄教师队伍建造助力村庄教育复兴，应精确掌握方针导向，推动教师队伍建造信息化，发挥教师在人工智能与教育交融中的作用（教育部, 2022）。因而，本研讨经过收拾教育信息化布景下村庄教师队伍建造的内在、窘境以及国内外相关文献，以X省为例展开大规划调研，总结当时村庄教师队伍建造的现状和问题，并测验从教育信息化的视角提出促进村庄教师队伍建造的战略，为推动智能年代我国西部区域村庄教师队伍建造、服务村庄复兴和教育高质量展开供应参阅。

  “教育信息化”最早是在20世纪90年代跟着美国“信息高速公路”的兴修而提出，是指在教育范畴全面、深化地运用现代信息技能，对教育资源解构、重构，然后促进教育变革与展开的进程（李冰, 2016），是完结教育现代化的重要支撑（王志军 等, 2021），是培育立异式人才，构成全民学习、终身学习的学习型社会的内在要求，对促进教育公正、进步教育质量和效益、立异教育办法与促进义务教育优质均衡展开具有深远含义（韩世梅, 2021）。

  村庄教育高质量展开的底子在于建造一支高本质、高水平的村庄教师队伍，在于村庄教师专业才干的全面展开（郭绍青 & 雷虹, 2021）。面向教育信息化的村庄教师队伍建造是指教师在信息技能支撑下，经过训练与研修等途径完善专业常识结构、习惯信息化教育并进步专业素质，然后进步教育教育质量的体系、动态的进程（钟苇笛, 2017）。在信息技能支撑的教育环境中，村庄教师能否结合本身教育教育经历充分发挥各种信息资源的优势，探求适宜村庄学生的教育办法和办法，是一个亟待处理的问题（Li et al., 2019）。

  在教育信息化布景下，只要问题得以聚集和处理，村庄教师队伍才干高质量、常态化展开。在微观层面，首要体现在村庄校园对教育信息化重视程度短少，信息化建造规划与履行不到位（王志军 等, 2021），信息化根底设备设备“重置办，轻运维”现象较为遍及（何易立, 2018），西部教师数字教育资源供应内容质量比较于东、中部区域更差（陈明选 等, 2022）。在中观层面，校园供应的信息化教育资源难以满意教师实践教育需求（李毅 & 杨淏璇, 2022），教师的研修和训练存在比如研修主题和内容短少针对性导致作用欠佳等问题（张妮 等, 2019），因而教师往往难以经过研修和训练进步本身教育水平（王丽娟 等, 2021）。在微观层面，教师的情绪、才干和资源获取的便当程度影响着数字资源的运用频率（Wang et al., 2019），教师在专业常识、信仰、才干以及内在展开动力等方面稍显短少（柳立言 等, 2021；赵新亮, 2019），如短少依据信息技能的教育规划才干（李平 等, 2021）、信息素质单一、技能承受程度低（Al-Huneini et al., 2020），以及信息技能与学科交融的实践力度不行（王敬, 2018）等。

  针对以上窘境，研讨者进行了许多的探求和实践。在查询研讨方面，王继新和张伟平（2018）依据全国8个省（直辖市）20个县（区）的查询，总结出了四种信息化促进县域教育均衡展开的实践办法；卢强等（2018）对湖北省各教育信息化试验区中运用同步讲堂的村庄教师进行查询发现，体系有用性、技能支撑和鼓励机制等要素对村庄教师选用和运用同步讲堂有着活跃和显着的正向影响。在办法构建方面，张妮等（2021b）构建了“三个讲堂”（专递讲堂、名师讲堂和名校网络讲堂）支撑下面向村庄教师教育才干进步的城乡教师一起体模型；刘清堂等（2021a）提出了面向欠发达区域教师队伍建造的直播讲堂同侪研修办法；朱伯东和黄琼珍（2022）提出了促进单薄校园教师专业展开的信息技能支撑下的多维协同办法。在资源运用方面，李华等（2022）在根底教育数字化战略举动布景下发掘单薄区域村庄教育的境况，提出了数字教育资源校本化的办法；郭绍青和雷虹（2021）为改善当时我国大部分村庄教师队伍结构性缺员和讲堂质量不高级问题，提出了四个智力资源服务生态。在战略研讨方面，庞丽娟等（2020）从方针准则层面提出了促进村庄教师队伍建造的主张；Booker（2005, p.6）从教师丢失层面重视规划较小的村庄教师队伍建造问题；Roberts（2005, p.123）从资源装备的视角提出进步村庄教师作业认同感是推动村庄教师队伍建造的有用办法，等等。

  教育信息化布景下的村庄教师队伍建造是学界和业界重视的焦点，但在微观、中观和微观层面仍面对许多应战。研讨者面向不同区域展开调研，依据不同层面和视点探求了村庄教师队伍建造的现状和对策，对促进村庄教师队伍建造起到了有价值的参阅。可是，从教育信息化视角审视村庄教师队伍建造现状和战略仍需进一步探求。近年来，地处我国西部区域的X省在国家方针支撑和当地各级教育办理部分的尽力下，村庄教师队伍得到了必定的充分和展开，但仍需进一步发挥教育信息化对村庄教师队伍建造的支撑作用，以全面进步村庄教师队伍的质量。本研讨依据村庄复兴战略和教育高质量展开布景，面向X省展开大规划调研，进行教育信息化布景下村庄教师队伍建造现状和展开战略研讨，为促进村庄复兴和教育高质量展开供应决议方案支撑和实践参阅。

  校园办理者在村庄教师队伍建造中扮演着领导者、安排者和促进者的人物。为全面调研教育信息化布景下的村庄教师队伍建造现状和问题，结合X省师资散布状况，本研讨的调研目标包含小规划校园、城镇中学、中心校园以及较大规划完全小学的办理者和教师（郭绍青 & 雷虹, 2021）。

  《教育信息化2.0举动方案》要求遍及数字资源服务、建成网络学习空间、展开教师运用力训练、进步教师信息素质（教育部, 2018）。参阅李枞枞（2018, pp.64-69）和张妮等（2019）的研讨，结合《中小学教师信息化教育教育微才干确诊指引》（全国中小学教师信息技能运用才干进步工程履行办公室, 2021）的点评关键，本研讨以根底条件保证、教师专业展开和教师信息素质三个方面为调研结构。办理者问卷设置了信息化根底设备建造、数字资源的开发与运用、教师研修与训练和办理保证机制四个一级维度；教师问卷则环绕教师的信息化教育才干和教师研修与训练两个方面进行查询。在问卷规划和修订进程中，研讨团队约请多名来自部下及省部共建师范大学的专家、一线校园办理者和教师对问卷的维度与题项进行点评，经过反复试测、修正与完善，终究构成了用于调研的办理者问卷和教师问卷。其间，教师问卷中的信息化教育才干选用五级李克特量表进行丈量，Cronbach’α系数为0.962，标明量表信度较高。经过多轮点评和试测，两份问卷的标题设置科学合理，可以满意调研的需求，具有杰出的效度。为进一步深化了解X省村庄教师队伍建造现状，本研讨规划了两份访谈提纲，从办理者视点了解村庄校园师资建造、数字化教育资源运用、教师绩效查核内容、相关鼓励准则和办理作业存在的困难；从教师视点了解其对教育环境的体会感、个人进步途径、作业生涯规划和教育作业中面对的困难和需求，以补偿问卷查询法短少弹性的局限性，然后进步调研的全面性和客观性。

  为保证问卷数据的严谨性和真实性，研讨团队在屡次试测上钩算出填写两份问卷所需的均匀时刻别离约为3分钟和4分钟。经过在线问卷查询东西面向X省村庄校园发放办理者问卷和教师问卷，共收回办理者问卷1,010份，过滤掉“职务”一栏与办理作业无关和所用时刻少于3分钟的问卷，共得到有用问卷841份（有用率为83.3%）。其间，校长642人（占76.3%），主任199人（占23.7%）。共收回教师问卷5,631份，过滤显着错填和所用时刻少于4分钟的问卷，共得到有用问卷5,024份（有用率为89.2%）。其间，小学教师3,551人（占70.7%），初中教师1,473人（占29.3%）。

  研讨团队在实地造访中对随机选取的10名校园办理者和20名教师进行面对面深度访谈，并经过语音辨认东西将访谈内容收拾成文字资料，经过主题剖析法提炼访谈目标的应对关键，将其归入调研成果的质性剖析中。将量化数据和质性研讨相结合，全面总结教育信息化布景下X省村庄教师队伍建造的现状和存在的问题，为进一步研讨供应实证依据。

  本研讨依据调研结构，结合办理者问卷、教师问卷的数据搜集以及面对面访谈状况，将调研成果整组成以下三个方面。

  信息化根底设备建造与数字教育资源是教师展开信息化教育的根底。在根底教育资源建造与展开的相关方针引领下，我国教育信息化资源建造已具规划。到2019年末，教育部发布全国30.9万所义务教育校园（含教育点）的信息化设备装备已达根本要求，占义务教育校园总数的99.8%（教育部, 2020b）。此外，“一师一优课”“一课一名师”等项目促进了优质教育资源共享，“三通两途径”已得到根本遍及，信息化支撑教育现代化成效显着。可是，经过调研发现X省村庄校园在信息化教育环境建造上仍面对着硬件设备陈腐、更新保护不及时、数量不能满意信息化教育的需求、软件资源较少和办理短少次序等许多问题。

  （1）信息化根底设备建造。在校园网掩盖率方面，78.6%的校园完结了网络全面掩盖且网络流通，16.0%的校园完结了网络全掩盖但不行流通，仍有5.4%的校园未完结网络全掩盖。在信息化教育设备装备方面，大部分校园装备了多媒体计算机、投影仪、交互式电子白板等设备，但少量办理者（8.0%）表明其地点校园仍在运用DVD和有线电视机等陈腐设备，信息化教育设备数量不能满意教育需求。在设备保护与更新方面，部分校园因为短少经费对教育设备进行更新与保护，造成了资源的糟蹋。在信息设备运用力度方面，教师运用信息化教育设备的认识不强，设备搁置的状况较为杰出。经过访谈发现，信息设备运用频次不高的原因首要有设备操作杂乱、教师作业使命冗繁导致短少时刻学习设备操作，以及信息设备的运用对学生成果进步作用不显着等。

  （2）数字教育资源。如图1所示，在资源途径的建造上，54.8%的办理者表明校园为教师供应了资源丰富的软件与途径，对软件和途径进行定时保护与更新的校园占58.3%；在资源的供应上，76.6%的办理者地点校园为教师供应了免费的教师教育资源，可是仅有20.6%的校园建有校本资源库。在访谈中部分教师说到，尽管校园供应了免费的教师教育资源，可是资源数量与质量仍是难以满意教师专业生长的需求，且资源更新常常存在滞后性，和教材更新进展不匹配；部分教师表明校园供应的教育软件与途径的智能性短少，短少特性化资源推送功用，且教育资源稍显杂乱，未依据学科类别进行分类，给资源的高效检索和运用带来了必定的困难。

  研讨团队经过实地造访了解到，X省各地探求了多种教师专业展开办法，有序展开了办法多样的研修活动。如A区凭借“云才智”途径敞开了线上研习“云”训练之旅，B区依托“国培方案”展开了“百校扶百校”教师业务才干进步研修项目，C区对教师训练混合式研修办法进行了探求等。可是，结合问卷数据和访谈成果发现，村庄教师研修与训练存在以下问题：①受活动场所和参训名额等要素的约束，村庄教师每年参加研修与训练的次数较少，其内容也短少针对性；②因为教育业务烦琐、薪资待遇较低以及职称评聘难等问题，教师的参加度和活跃性都有待进步；③研修与训练进程短少信息技能的有用支撑，依据网络途径数据的剖析较少，难以做到精准剖析和资源推送。

  如表1所示，从机制上看，研修与训练活动的安排办法首要有校本研修（34.5%）、国培（25.6%）、校际研修（16.5%）和区域研修（13.2%）等，部分教师还提及网络研修、自主学习和观摩公开课等办法；近一年为教师供应研修与训练时机少于4次的校园占63.0%；26.6%的办理者表明展开研修与训练前短少对教师需求的调研进程，在访谈中了解到研修与训练中存在内容与教育无关的状况。此外，在观摩村庄教师授课的进程中，有教师坦言，“在美术课上，不会用绘图软件处理图画的改变进程，导致教育内容的出现不行生动”。

  从动机上看，教师参加研修与训练活动的动机大多集中于本身生长需求（35.0%）、校园对教师才干的要求（30.3%），以及当时方针需求（18.9%）和专家引领（15.4%）。可是，研讨团队在一线校园的相关座谈和研讨会中了解到，薪资待遇较低、职称评聘难、教育使命烦琐等实践问题使得教师不能安心做好本职作业，然后影响了教师作业活跃性。

  从作用反应来看，77.2%的教师以为研修与训练对其有很大协助，首要是在教育才干（28.5%）、教育理念（28.3%）和道德修养（24.2%）等方面有所进步。尽管如此，研修和训练活动还存在一些需求处理的问题，如活动办法单一（20.6%）、活动经费缺少（16.9%）、学习内容与教育实践脱节（15.4%）以及点评查核准则不一致（11.8%）等。此外，有教师“期望能在网络研修途径中看到研修后的授课数据剖析”。

  近十年来，X省依托“国培方案”和其他研修活动屡次安排中小学教师信息技能运用才干进步训练班，教师信息素质和学科教育才干得到了有用进步。为进一步丈量村庄教师信息化教育才干，本研讨依据《中小学教师信息化教育教育微才干确诊指引》（全国中小学教师信息技能运用才干进步工程履行办公室，2021）提出的微才干确诊关键，规划了包含四个维度的教师信息化教育才干量表（如表2所示）。分值较高的是教育规划才干（4.02）和学情剖析才干（3.98），两者得分均大于均匀值（3.90）；分值较低的是学法辅导才干（3.88）和学业点评才干（3.75）。

  在教育规划方面，村庄教师具有必定的信息化教育认识，认识到传统教育的短少和信息技能与课程交融的重要性，但资源的获取与办理才干缺少，短少“技能教育化”的有用实践与反思，信息技能运用才干有待加强；部分办理者“期望教师学会对教育资源进行有用挑选而不是全盘承受”。在学情剖析方面，大多数教师能合理运用信息技能手段辅佐剖析学生的学习经历、常识储藏和学习需求，部分教师“期望经过对留守儿童数据的获取与剖析，以便更有针对性地协助他们”。在学法辅导方面，年青教师能主动将教育常识与信息技能相结合，但因为短少教育经历和专业辅导在实践教育中往往无能为力。在学业点评方面，有教师说到，尽管校园供应了智能化的数据搜集东西，但因为本身信息技能运用才干和数据剖析与反应才干短少，不能有用发挥其作用。

  在智能年代，教育信息化赋能新年代教师队伍建造，助力教师教育的深化变革（教育部, 2018）。针对X省村庄教师队伍建造存在的问题，本研讨提出教育信息化促进村庄教师队伍建造战略结构（如图2所示）。其间，信息化根底设备建造及其办理保证机制是村庄教师队伍建造的根底；在筑牢信息化教育环境根底的前提下，研修训练及其考评机制可以促进村庄教师专业展开，是村庄教师队伍建造的驱动力；在智能年代，村庄教师信息化教育才干是教师队伍建造的要害地点。

  改善贫困区域村庄校园办学条件是缩小区域和城乡下教育距离的有用途径（中心国务院, 2020）。因而，中心国务院（2022）主张加速完善信息化根底设备建造、优化软件资源途径，经过教育数字化转型推动数字村庄建造，为村庄教师供应网络学习空间和优质教育教育资源，全面进步教师信息化教育才干。①加大信息化根底设备投入。村庄校园应依据实践状况，活跃联合相关教育办理部分和技能支撑企业，配齐校园的信息化硬件设备，晋级校园网络宽带，为教师供应低成本、资源丰富、操作快捷的教育运用，有利于教师查找教育教育资源、收拾学生学习档案和进步教育功率。②及时更新和保护信息化教育环境。村庄校园应清晰“教育新基建”各项使命的目标和攻略，在相关教育部分和技能支撑企业的支撑下，进步建造质量和功率，并定时对相关设备、途径、资源库进行更新，保护数据的安全性。③加强信息化教育环境的运用力度与效度。在信息化根底设备数量满意根本教育的前提下，信息化教育环境要害在于“能否用好”。村庄校园要监督企业技能支撑的服务质量，及时处理教师遇到的技能问题。此外，依托“互联网+”会聚各类终端、运用和服务发生的数据，为信息化教育教育的精准施行和办理供应支撑。

  村庄校园要联兼并和谐各方力气，发挥大学、政府、企业、教师展开中心、中小校园的优势，一起完善村庄教师研修安排和办理机制，保证信息化教育教育的有用展开。①添加教育经费投入，筑牢经济根底。政府、财政部分和社会各界应该加大对村庄校园信息化建造的经费投入，村庄校园要合理运用资金，按教师教育需求添加适宜的教育教育资源，为推动信息化教育教育供应资源保证。②加强安排领导，完善安排办理。安排树立以校园办理者带头的信息化建造作业领导小组，完善信息化建造相关的安排机制，进一步推动村庄校园信息化建造作业。③配齐技能人员，强化技能保证。信息技能支撑人员是校园信息化建造的主力军，是信息化建造软件和硬件保护的有力支撑。村庄校园要做好信息化建造，需求添加专职信息技能支撑人员的引入或外借企业技能支撑人员，以协助完结村庄校园信息技能支撑保证作业。

  充分发挥国家方针引领和教育信息化辐射作用，凭借智能技能途径和东西，改善村庄教师培育与研训机制，并探求智能研修和精准点评。①拓展师资来历途径。依托国家“优师方案”（教育部, 2021）和“强师方案”（教育部, 2022），加大村庄教师的培育力度。学习甘肃省“互联网＋”师范院校智力资源共享办法，选用在校师范生短期实地支教与长时间网络支教相结合的办法，盘活智力资源储藏，处理村庄校园师资缺少的问题（郭绍青 & 雷虹, 2021）。此外，活跃运用“三个讲堂”“双师讲堂”，处理村庄教师结构性缺员和教育才干有待进步等问题，助力村庄校园开齐开足开好国家规定课程。②活跃探求智能研修办法。依托以人工智能为代表的新技能和以虚拟教研室为代表的新途径构建村庄教师新式研修办法，探求“教育元世界”的建造及运用，构建网络空间教育新形态（杨阳 & 陈丽, 2022），进步混合式研修中教师的团体效能（胡小勇 等, 2022），完结城乡教育一体化；学习AI支撑下的教师研修办法（AISTTM）（刘清堂 等, 2021b）、CDIO结构下的教师作业坊研修办法（张妮 等, 2022），以及指向精准帮扶的村庄教师MIND混合研修办法（李孝诚 等, 2021）等办法，探求量体裁衣的村庄教师智能研修办法。③依托数据展开精准点评。经过实时教育数据对教师进行精准画像，确诊教师现存问题并考虑不同年纪、科目及才干等教师特性化需求，有针对性地规划教师训练方案，精准推送研修资源，满意教师特性化研修需求，展开精准点评；充分发挥教师大数据的动力引擎作用，构建“教师数字驾驶舱”（任友群 等, 2022），并测验运用智能技能支撑下的学习剖析东西，有用运用教师研修随同式数据对研修进程中的参加度、交互特征及情感改变进行剖析和可视化，展开教师研修进程性点评和增值性点评，精准点评教师研修作用；运用准试验研讨法进行教师研修作用实证研讨，探求研修活动对教师学习动机、认知负荷、自我效能感以及学生满意度、学习爱好和学习成果的影响。

  建造高质量的村庄教师队伍离不开科学的教师绩效查核与点评体系。①树立健全多元点评体系。充分考虑不同学段和学科的特色，完善村庄教师的职称点评规范，重视进程性点评与总结性点评相结合，并遵从共性与特性相结合的准则（赵德成, 2020），既考虑村庄教师全体师资特色，又统筹教师的特性化需求，进一步进步教师作业功率与活跃性；构建合理的绩效点评目标。村庄教师绩效点评规范的拟定者应以校园办理者与教师一起拟定为主，并把教师的信息化教育才干等素质归入教师查核内容中，以引起教师对信息化教育才干的重视，促进信息化教育常态化展开。②树立绩效监督机制。盯梢各个阶段的绩效查核作业，对查核进程进行监督查看，并定时对绩效点评作业的施行作用进行反思总结，不断优化绩效查核与点评体系，进步作业透明度，然后增强查核成果的公信力，以保证村庄教师绩效查核的科学公正性。③探求“智能+效能”的办理机制。测验“学分银行”办理办法，完结村庄教师研修办理高能化；打破“推迟呼应”的人治办法，完结人工智能支撑下的教师教育扁平化办理，完结教师办理与服务的科学决议方案与即时服务支撑。

  信息技能运用才干进步工程2.0杰出以校园信息化教育教育变革展开引领教师信息技能运用才干训练，着力促进信息技能与教育教育交融立异展开（教育部, 2019），应协助村庄教师扩展信息常识储藏，实在进步教师信息化教育才干，在实践教育中主动将信息技能与教育内容深度交融。①扩展信息常识储藏。校园应扩展信息资源库建造与资源敞开度，并保证信息资源的精确性、严谨性与共享性；村庄教师要紧跟年代脚步，活跃参加智能研修训练，向优异教师学习，经过展开专家讲座、教育观摩和研讨沟通等活动了解前沿信息技能，拓展视界。②加强课例打磨。依托国家才智教育公共服务途径等现有资源途径，参加区域课例研修、城乡协同教研和校本研修活动，发挥教育名师、骨干教师的引领作用，协同打磨村庄教师的课例，协助教师进步信息化教育规划和实践才干。③进步信息素质。经过展开技能与教育交融立异的研修活动，改变教师观念，进步教师资源获取以及信息技能与课程交融的才干，到达信息技能与课程内容“1+12”的教育作用；经过结对帮扶的办法，使村庄教师学会经过智能教育体系搜集学生的学习数据，并对数据进行有用收拾与剖析，找到问题症结地点，展开有针对性的教育，真实做到“对症下药”。

  教育反思是促进教师专业生长的重要办法（张妮 等, 2021a），因而，村庄教师队伍建造应重视强化信息化教育反思，以促进信息化教育才干的螺旋式上升。①规划校本信息化教育才干目标。依据《中小学教师信息化教育教育微才干确诊指引》（全国中小学教师信息技能运用才干进步工程履行办公室, 2021），结合校园实践状况与教师专业展开需求，规划适切的确诊目标，以协助教师更精确地了解个人才干展开水平，清晰本身短少。②展开技能支撑的教育反思。传统的教育反思首要依托教师回想和别人点评，功率较低且短少必定的客观性。在智能年代，可运用智能技能支撑下的教育反思主动剖析办法和东西，经过剖析教师教育反思的文本内容，结合校本信息化教育才干目标，归纳点评教师教育反思水平；依托大数据和多模态技能确诊点评村庄教师现阶段的教育水平，并为其拟定特性化训练项目和推送特性化学习资源，为教师教育教育才干和反思才干进步供应支撑。③建造信息化教育反思事例库。搜集教师信息化教育反思事例，经过文本、视频等办法展示教师信息化教育反思的全进程，进步优异反思事例的辐射性，以此带动村庄教师信息化教育反思才干的进步。

  人工智能、大数据、增强实践等为代表的新一代信息技能正在引领和驱动村庄教师队伍建造向数字化、专业化、规范化展开。充分运用信息技能进步村庄教师教育才干助力村庄教师队伍建造，是当下面对的重要议题。在村庄复兴和教育高质量展开布景下，我国村庄教师队伍质量现已得到大幅进步，正逐渐从粗豪协助走向精准帮扶、从规范化供应到多样化优质供应的改变（胡小勇 等, 2020），村庄教师队伍建造在“质”与“量”上的问题均有所减缓。可是，在西部欠发达省份的村庄区域，教师队伍建造的多项短板没有补齐。因而，本研讨依据西部X省的大规划调研，全面总结该省村庄教师队伍建造的现状和存在的问题，然后提出教育信息化布景下村庄教师队伍展开战略。尽管本研讨为教育信息化促进西部区域村庄复兴及教育高质量展开供应了有价值的实践参阅，但本次调研规模局限于我国西部的欠发达省份，以现实性问题为主，具有显着的个案特征。此外，调研首要依托在线问卷发放，访谈数据略显短少。在未来的研讨中，一方面，应扩展查询规模，加大访谈的力度与深度，运用科学、牢靠的质性研讨东西和办法，使研讨成果更具普适性和权威性；另一方面，应在充分村庄师资的前提下进一步探求村庄教师信息化教育才干的影响要素及其相互关系，研发智能技能支撑下的教师特性化训练方案，构建教师研修作用点评目标体系，探求村庄教师智能教育素质进步的有用途径和办法，以拟定更精准、更有用的村庄教师队伍展开战略，充分发挥教育信息化对我国村庄教师队伍建造的促进作用，推动村庄复兴和教育高质量展开。

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  基金项目：本文系贵州省2021年度哲学社会科学规划课题“贵州村庄教师队伍建造研讨”（项目编号：21GZYB54）的研讨作用。

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